Дипломная по теме: Игра как средство развития коммуникативных способностей ребёнка на уроках истории

Актуальность данной тематики обусловлена тем, что общение является ведущим видом деятельности в подростковом возрасте. Особо важное значение приобретает общение со сверстниками. Оно выходит за пределы учебной программы и школы, захватывает новые интересы, занятия и отношения. Общение – слишком сложный процесс, многообразные функции которого, на разных этапах человеческой жизни оказывают на личность разное влияние.

Проблема коммуникативных способностей и межличностных отношений занимает одно их центральных мест не только в науке психологии, но и в жизни каждого конкретного человека. По сути, общение является важнейшей категорией психологической науки. Проблематика коммуникативных способностей занимает значительное место в общей психоло¬гии и в психологии личности. Педагогическая психология вообще вся может быть рассмотрена через призму коммуникативных способностей, ибо практически все стороны процес¬сов воспитания и обучения опосредованы общением. Явление коммуникативных способностей являет¬ся по существу центральным в социальной психологии, потому что именно общение порождает такие феномены, как восприятие и понимание людьми Друг друга; лидерство и руководство; сплоченность и конфликтность и др. В самом общем виде понятие «общение» как самостоятельная категория, не сводимая к деятельности, может быть определено следующим образом. Общение - это про¬цесс межличностного взаимодействия, порождаемый широким спектром акту¬альных потребностей субъектов взаимодействия, направленный на удовлетво¬рение этих потребностей и опосредованный определенными межличностными отношениями.

Глава 4:

Методика создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р.Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются два фактора: доминирова¬ние подчинение и дружелюбие — агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Они названы М. Аргайлом в числе главных компонен¬тов при анализе стиля межличностного поведения и по содержанию могут быть соотнесены с двумя из трех главных осей семантического дифференциала Ч. Осгуда: оценка и сила. В многолетнем исследовании, проводимом американскими психологами под руководством Б. Бейлза, поведение члена группы оценивается по двум переменным, анализ которых осуществляется в трехмерном пространстве, образован¬ном тремя осями: доминирование — подчинение, дружелюбие — агрессивность, эмоциональность — аналитичность.

Для представления основных социальных ориентаций Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование—подчинение, дружелюбие—враждебность. В свою очередь эти сек¬торы разделены на восемь — соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описа¬ния круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относительно двух главных осей

Заключение:

Целью данной дипломной работы выступал анализ игры как средства развития коммуникативных способностей ребёнка на уроках истории в 5 – 6 классах.

Были реализованы следующее задачи:

1. Провести отбор литературы по данной тематике.

2. Рассмотреть подростковый возраст как психофизиологический конструкт.

3. Проанализировать коммуникативные способности подростка.

4. Проследить игру как средство развития коммуникативных способностей ребёнка на уроках истории в 5 – 6 классах.

5. Провести экспериментальное исследование игры как средства развития коммуникативных способностей ребёнка на уроках истории в 5 – 6 классах.

Предметом исследования был анализ игры как средства развития коммуникативных способностей ребёнка на уроках истории в 5 – 6 классах.

Объектом исследования выступала игра как средство развития коммуникативных способностей ребёнка на уроках истории в 5 – 6 классах.

Была выдвинута гипотеза о том, что проведение игр на уроках истории существенным образом влияет на уровень развития коммуникативных способностей

И в заключение необходимо отметить, что в условиях идеологического плюрализма, отказа от материалистического понимания истории как единственно возможного и истинного метода познания, современный преподаватель истории нуждается в помощи в аспектах теоретического осмысления и, соответственно, в выработке адекватных целей, содержания и технологий обучения истории.